Questões sobre Planejamento de Ensino
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Como fonte de investigação dos fenômenos e suas transformações, os desafios para experimentar ampliam-se quando
- A.
o professor procede à demonstração de um fenômeno para sua turma
- B.
o professor oferece aos alunos um protocolo definido do experimento.
- C.
os alunos observam e acompanham os resultados do experimento de forma bem protegida.
- D.
os alunos constroem o experimento, discutindo idéias e manipulando materiais.
- E.
os resultados confirmam o guia pré-estabelecido para o experimento.
Uma estratégia didática privilegiada para a ampliação dos conhecimentos em Ciências Naturais é o trabalho com projetos. As atividades desenvolvidas em um projeto têm como produto a
- A.
anotação particular de cada aluno, para que possa consultá-la nas situações de prova.
- B.
identificação dos problemas e suas soluções, de acordo com a faixa etária dos alunos.
- C.
elaboração coletiva de algo com função social real, como um livro ou folheto informativo.
- D.
escolha dos temas mais relevantes apresentados na mídia dentre os conteúdos da área.
- E.
previsão de modos de avaliação pontual dos trabalhos individuais dos alunos.
Os três conceitos fundamentais que orientam uma concepção de História voltada para o desenvolvimento dos alunos como atores conscientes, capazes de entender o processo histórico como conhecimento e como experiência de forma crítica, são:
- A.
identidade social, identidade coletiva e identidade nacional.
- B.
sujeito histórico, fato histórico e tempo histórico.
- C.
tempo do acontecimento, tempo da conjuntura e tempo da estrutura.
- D.
atividade econômica, processo de industrialização e organização administrativa.
- E.
Brasil Colônia, Brasil Império e Brasil República.
O Texto V foi escolhido por um professor para dar início ao Projeto Didático "Transfusão de sangue e de cultura" que abordará a formação da identidade paulista. Os alunos, ao pesquisarem sobre essa questão, estarão ampliando e aprofundando os conhecimentos sobre
- A.
deslocamentos de grupos de imigrantes europeus e asiáticos nos séculos XIX e XX, seu modo de vida e sua inserção nas atividades econômicas nacionais.
- B.
formas de deslocamentos de populações africanas para a América, origens dos povos africanos, seu modo de vida e condições de vida no Brasil.
- C.
aproximações entre grupos étnicos e sociais que lutaram no passado por causas políticas, sociais, culturais ou econômicas para o engrandecimento de São Paulo.
- D.
movimentos populacionais locais, suas trajetórias, as lutas travadas e as contribuições para o chamado " bom gosto" das altas classes paulistanas.
- E.
atividades urbanas exercidas pela população e suas relações com a corrida ao ouro do Rio da Prata, que viria a abençoar o sonho do vil metal.
O "Atlas dos Municípios da Mata Atlântica", editado em 2002 pela Organização Não Governamental (ONG) Mata Atlântica, em parceria com o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), revela que Ilhabela, no Estado de São Paulo, é o
(www.sosmataatlantica.org.br).
Uma professora de uma turma de 4a série do Ensino Fundamental
promoveu uma discussão com os alunos, a partir do
estudo comparativo entre a informação revelada no Atlas sobre
Ilhabela e o Texto VII. Após intenso debate, eles concluíram
que a relação afetiva e singular que a população local estabelece
com Ilhabela é de
- A.
descaracterização.
- B.
consumismo.
- C.
conservação.
- D.
recuperação.
- E.
degradação.
Na Semana do Folclore, a professora de uma turma da 3ª série do Ensino Fundamental de uma das unidades escolares de Ilhabela levou para a sua turma o Texto VII como disparador para discussão sobre o movimento de resistência cultural dos negros africanos que foram trazidos para o Brasil. Durante a discussão, uma aluna declarou "já conhecer a congada porque seu avô participava dela há muito tempo". A professora solicitou, então, que a aluna trouxesse seu avô à escola para uma entrevista com a turma. Paralelamente, os alunos pesquisaram e coletaram informações sobre esse auto popular brasileiro de motivação africana – a congada. Tal aprendizado está diretamente relacionado à categoria dos conteúdos procedimentais porque
- A.
as intenções da professora eram de discutir valores e atitudes.
- B.
as ações foram realizadas de forma ordenada e não aleatória
- C.
as atividades envolveram conceitos históricos muito importantes.
- D.
as orientações foram diretivas sem possibilidade de troca de saberes.
- E.
as discussões se estabeleceram em clima de solidariedade e respeito.
Uma professora da 4a série do Ensino Fundamental solicitou que seus alunos trouxessem para a sala de aula fotografias da cidade de São Paulo em diferentes épocas. Fazendo um estudo comparativo do conjunto do material disponível, a turma pôde identificar
- A.
diferentes formas pelas quais a natureza tem-se apresentado na paisagem local.
- B.
teorias que orientam o olhar atento dos alunos pesquisadores.
- C.
fenômenos naturais, de modo cada vez mais sofisticado e complexo.
- D.
relações entre os homens e diferentes manifestações comunicativas locais.
- E.
a natureza como depositária privilegiada das novas tecnologias e dos saberes.
O sexto parágrafo do Texto VII explicita a preocupação dos mais idosos com o cultivo e a preservação dos bens culturais da população de Ilhabela. Um professor, ao trazer essa questão para discussão com seus alunos, está objetivando
- A.
comparar as informações e as perspectivas diferentes sobre as festas tradicionais do mês de maio naquela região.
- B.
diferenciar profissões, divisão de trabalho e atividades, na congada, entre idades e sexos ao longo do tempo.
- C.
levantar diferenças e semelhanças individuais, sociais, econômicas e culturais na localidade, que se realizam no coletivo
- D.
reconhecer a importância das músicas e danças de antigamente para a Festa de São Benedito na comunidade de Ilhabela.
- E.
identificar permanências e transformações nas vivências culturais da coletividade, tendo a congada como marca de permanência.
O Texto V foi amplamente analisado pelos alunos de uma turma de 3a série do Ensino Fundamental, no que se refere aos conhecimentos históricos e geográficos nele contidos. Após debate, a professora destacou as seguintes oposições:
caipira / "Trem das Onze" – moderno / "Sampa"
Com estes destaques, os alunos devem concluir que
- A.
a paisagem de Sampa se descaracterizou por causa do Trem das Onze.
- B.
as paisagens urbanas se diferenciam nos espaços geográficos rurais.
- C.
as paisagens urbanas e rurais definem e possibilitam diferentes modos de vida.
- D.
o Trem das Onze impediu a comunicação entre o urbano e o rural.
- E.
de arraial a locomotiva do país, bastou meio século para o caipira ficar moderno.
De acordo com os PCN, uma proposta para o estudo da Geografia é a leitura da paisagem local dos arredores da casa, da escola, do bairro onde residem os alunos. O registro dessas leituras através do desenho evidencia as primeiras noções de
- A.
fronteira, distância e tempo.
- B.
vizinhança, transformação e forma.
- C.
população, historicidade e natureza.
- D.
sociedade, identidade e extensão.
- E.
localização, proporção e perspectiva.
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