Questões de Pedagogia da Fundação CESGRANRIO (CESGRANRIO)
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Paulo é um aluno que apresenta necessidades educacionais especiais e, como tal, está amparado por legislação nacional e estadual. Alguns de seus direitos no interior da escola estão apresentados nas afirmativas que se seguem. I – O atendimento educacional de alunos com necessidades especiais deve se dar nas classes comuns das escolas, no primeiro ciclo da educação fundamental. II – O trabalho pedagógico deve envolver os mesmos materiais didáticos utilizados pelos demais alunos, evitandose, assim, qualquer tipo de discriminação. III – Alunos que apresentam altas habilidades devem realizar atividades que favoreçam o aprofundamento e o enriquecimento dos aspectos curriculares. IV – A avaliação deve variar segundo características das necessidades especiais do aluno e a modalidade de atendimento escolar oferecida. É(São) correta(s) a(s) afirmativa(s):
- A.
IV, apenas.
- B.
I e II, apenas.
- C.
I e III, apenas.
- D.
III e IV, apenas.
- E.
II, III e IV, apenas.
O impacto gerado pela sociedade da informação na escola evidencia nova demanda quanto ao papel social da escola e aos processos de aprendizagem, que devem valorizar
- A.
a instrumentalização de professores e alunos para uso de novas tecnologias de informação e conseqüente desenvolvimento das habilidades de leitura de textos descontínuos.
- B.
a investigação em fontes oficiais da informação sobre fatos sociais para a compreensão sistêmica do mundo em transformação.
- C.
a promoção, pelos professores, da organização e do relacionamento de informações oriundas de diferentes setores da sociedade para assimilação pelos alunos.
- D.
a promoção da cidadania planetária, baseada no empoderamento e no acesso às tecnologias avançadas que estimulam o raciocínio lógico-formal
- E.
o desenvolvimento de competências e de conhecimentos, capacidades e valores de forma integrada, formando saberes.
Um dos aspectos relevantes para a implementação dos processos de mudança pedagógica refere-se ao desenvolvimento, nos professores, de novas competências, dentre as quais a de
- A.
conhecimento e uso de tecnologias de informação como requisito profissional.
- B.
trabalho reflexivo em equipe, articulando teoria e prática.
- C.
comunicação com as famílias de forma direta e constante, por meio de serviço especializado com profissionais terceirizados.
- D.
busca de solução de conflitos, favorecendo a revitalização da autoridade docente e o restabelecimento de medidas disciplinares
- E.
desenvolvimento da participação em decisões escolares, estabelecendo conselhos normativos liderados pelos docentes.
O tema do lixo urbano – como se produz, seu destino e o impacto na vida das cidades – constitui um projeto de alunos de 10 anos, na escola X, o qual prevê etapas bem definidas de elaboração de trabalhos de pesquisa. A base curricular em que se apóia esse tema de projeto, com objetivos de desenvolvimento pessoal, afetivo e social, tem enfoque
- A.
cognitivo- evolutivo que integra investigação e análise de práticas sociais comunitárias.
- B.
antropológico que articula as experiências culturais de grupos sociais mais organizados.
- C.
genético que integra entre si os diversos processos cognitivos e evolutivos presentes no desenvolvimento orgânico, universal.
- D.
transcultural que destaca a análise e solução de situações sociais, características das cidades em desenvolvimento.
- E.
psicológico-social que articula o desenvolvimento individual com fenômenos sociais, mediado pelas experiências culturais.
Diversos alunos de 10 anos da turma B estão apresentando dificuldades na aprendizagem da Matemática. A professora está num impasse: prossegue no ensino frontal do programa da disciplina ou tenta trabalhar com o ensino individualizado, embora com as limitações decorrentes de uma turma numerosa. Pensando em reconduzir o processo de ensino e aprendizagem de maneira a criar condições de melhor desempenho dos alunos, a professora deverá: I - compreender que o sentido da aprendizagem se constrói por meio de diferentes tipos de atividades, nas quais os alunos interagem, expressam diferentes pautas de conhecimento e necessitam "interpretação" do professor; II - desenvolver a cooperação entre os alunos e formas de ensino mútuo e individualizado, como ampliação do processo de gestão pedagógica da turma; III - saber que o conhecimento é construído na relação com o mundo e que a realidade apreendida pelo aluno é uma representação fragmentada, que requer a intervenção moral do professor. Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
- A.
I, apenas.
- B.
II, apenas.
- C.
III, apenas.
- D.
I e II, apenas.
- E.
II e III, apenas.
Para preparar um trabalho de campo a ser realizado pelos alunos de 9 anos de uma escola de Ensino Fundamental, a professora encaminhava decisões coletivas, sob a forma de situações-problema, referentes a: lugar de lanche, transporte, coleta de material etc. Propostas de aprendizagem sob forma de situação-problema relacionam-se com o conceito de competência porque, em vista de um obstáculo ou desafio,
- A.
requerem a mobilização de esquemas mentais e processos decisórios em um contexto uniforme, tecnologicamente estruturado.
- B.
examinam o caráter metacognitivo dos alunos no uso de estratégias psicomotoras.
- C.
solicitam tomadas de decisão, mobilização de recursos e de esquemas de ação e de pensamento.
- D.
supõem saber agir, mobilizar recursos e esquemas cognitivos com seqüências programadas.
- E.
avaliam a mobilização de esquemas de pensamento e ação de forma acrítica, priorizando a dimensão relacional
A partir da leitura de um texto sobre aves, um grupo de alunos de 8 anos discutia a veracidade do comentário de um colega que afirmava ter visto galinhas colocarem ovos azuis; outras crianças acrescentavam informações sobre como tornar os ovos de galinha cor-de-rosa. A situação descrita permite identificar princípios psicopedagógicos no currículo escolar, entre os quais:
- A.
as experiências educacionais escolares estão condicionadas ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, que comanda as ações psicomotoras.
- B.
os efeitos das experiências educacionais são influenciados por conhecimentos prévios pertinentes, de cunho escolar ou não, que interagem com novas aprendizagens.
- C.
a ampliação dos esquemas de conhecimento deve ser feita a partir da promoção de aprendizagens memorísticas repetitivas e pela interiorização de memórias coletivas, que caracterizam as aprendizagens significativas.
- D.
o conteúdo a ser trabalhado deve ser linearmente proposto, estabelecendo vínculos entre a estrutura epistemológica dos conhecimentos científicos e as aprendizagens significativas.
- E.
o material de aprendizagem e os conhecimentos prévios devem relacionar-se de forma intencional, a fim de promover aprendizagens memorístico-culturais.
A atividade de visitação do bairro no qual a escola está situada, com o objetivo de conhecer sua estrutura, relação de serviços oferecidos à comunidade e profissionais que trabalham nesses espaços, é uma prática comum entre os professores. Essa atividade fundamenta-se
- A.
na construção de significados como elemento norteador do processo ensino/aprendizagem.
- B.
na relação das experiências cotidianas como fator de classificação psicossocial na aprendizagem.
- C.
na relação de significância lógica como estruturante do pensamento cartesiano.
- D.
na lógica construtivista como elemento integrante da aprendizagem funcionalista
- E.
no valor potencialmente significativo que a experiência promove para aprendizagens memorísticas.
implementação das ações de número 5 levantam as seguintes questões para a escola: I – participação, tomando a escola como espaço de atuação pública dos alunos; II – normas e regras, enfatizando-as como organização coletiva; III – projetos, favorecendo a compreensão da multiplicidade de aspectos que compõem a realidade; IV – valores morais, legitimando o pensamento dos professores e demais autoridades. Estão corretas as questões:
- A.
I e II, apenas.
- B.
II e IV, apenas.
- C.
I, II e III, apenas.
- D.
I, II e IV, apenas.
- E.
II, III e IV, apenas.
As Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental no Sistema de ensino do Estado de São Paulo dão destaque ao regime de ciclos de progressão continuada e refutam o argumento de que este regime produz declínio no desempenho dos alunos. Para tal, contra-argumentam que
- A.
a progressão continuada não exclui a retenção do aluno dentro de uma série e é recomendada, a fim de que não haja mascaramento das reais condições de aprendizagem.
- B.
as escolas têm autonomia para, em seu projeto pedagógico, retomar o regime seriado, caso a avaliação institucional indique que houve prejuízo ao desempenho global da escola
- C.
as competências não se desenvolvem linearmente para todos os alunos, o que demanda a revisão da organização do currículo e a modificação das práticas de ensino e de avaliação.
- D.
o regime seriado continua sendo levado em conta na organização das turmas, considerando-se, ainda, a possibilidade de reclassificação de alunos.
- E.
estudos empíricos revelaram que este regime equaciona os problemas de indisciplina no interior das escolas, favorecendo sobremaneira os processos de aprendizagem.
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