Questões de Pedagogia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Ao projetar um curso de educação a distância deve-se levar em conta:

I. Contexto sócio-histórico dos aprendentes.

II. Perfil cognitivo, social e cultural dos aprendentes.

III. Expectativas dos aprendentes em relação ao curso

IV. Infraestrutura tecnológica.

V. Os conteúdos e interfaces de conteúdos e de comunicação.

VI. Estrutura: aula, fase, módulo ou unidade do curso.

Está correto o que se afirma em

• A.

  I, III, IV e V, apenas.

• B.

  II, III, IV e VI, apenas.

• C.

  II, IV, V e VI, apenas.

• D.

  I, II, III, IV e VI, apenas.

• E.

  I, II, III, IV, V e VI.

Na Educação a Distância, é papel do designer instrucional cuidar dos

• A.

  tópicos da arquitetura da informação/conhecimento.

• B.

  aspectos educacionais, caracterizando o conteúdo e a proposta educativa.

• C.

  padrões do desenho de um treinamento instrucional.

• D.

  componentes multidisciplinares articulados aos conteúdos do programa.

• E.

  parâmetros de um curso, definindo critérios de qualidade.

A Educação a Distância só se realiza quando um processo de utilização garante uma verdadeira comunicação bilateral nitidamente educativa. Uma proposta de ensino/educação a distância necessariamente ultrapassa o simples colocar materiais instrucionais à disposição do aluno distante.

Dessa maneira, a Educação a Distância exige

• A.

  comunicação de informações e conhecimentos, que possam se configurar num processo de transmissão individual, específico e intransferível.

• B.

  estímulo ao desenvolvimento de habilidades e atitudes por meio da transmissão de informações técnicas que irão constituir o autoensino.

• C.

  atendimento pedagógico, superador da distância e que promova a essencial relação professor-aluno, por meio de estratégias institucionalmente garantidas.

• D.

  eliminação da distância entre o gerador e o receptor de informações, por meio de aulas presenciais para que se viabilize a verdadeira comunicação bilateral.

• E.

  disponibilização de materiais instrucionais de boa qualidade que sirvam de base para uma aprendizagem mecânica e significativa.

A organização do currículo por projetos é uma das propostas para o desenvolvimento integral de homens e mulheres numa realidade plural, portanto, na sua realização deve-se considerar a elaboração de projetos

• A.

  que priorizem os programas governamentais como forma de atingirem os índices satisfatórios de aprendizagem nas avaliações institucionais.

• B.

  com um tema comum, de interesse social, previamente aprovado pelo conjunto dos professores e que permita superar a organização interdisciplinar.

• C.

  que reorganizem os espaços educativos como forma de se manter o interesse e disciplina dos alunos na escola.

• D.

  interligados com as necessidades dos educadores tendo em vista as precárias condições de trabalho em que se encontram.

• E.

  integrados, interdisciplinares, fruto de planejamento conjunto, com participação ativa e compartilhada de todos os envolvidos, considerando-se, também, a realidade sociocultural.

Papagaio velho não aprende a falar...

Burro velho não toma andadura; e se a toma, pouco dura...

É comum encontrarmos pessoas adultas que desistem de voltar à escola ou retomar seus estudos porque, tal como o dito popular, não vão aprender porque já são velhas. Para que o adulto supere esse preconceito, é necessário que

• A.

  entendam que as experiências escolares são tão ou mais importantes do que as que vivenciaram fora da escola.

• B.

  o sistema da aprendizagem dos conteúdos escolares seja mais lento do que o da escola regular.

• C.

  os saberes e experiências de vida dos adultos sejam reconhecidos e valorizados.

• D.

  as matérias do ensino fundamental tenham só conteúdos práticos.

• E.

  aceitem que falar direito exige dedicação aos ensinos escolares.

A estratégia de realizar a sondagem dos conhecimentos

I. classificar os aprendizes em melhores ou piores.

II. planejar atividades de acordo com a capacidade

III. propor agrupamentos diferenciados da turma de

IV. facilitar a avaliação da aprendizagem dos aprendizes.

V. preparar os aprendizes para a realização de exames.

• A.

  I, II e IV.

• B.

  II, IV e V.

• C.

  I, II e III.

• D.

  II, III e V.

• E.

  II, III e IV.

Estudos recentes sobre jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem apontam para a Andragogia como uma teoria da aprendizagem do adulto baseada nas suas experiências, na vontade de aprender e na motivação. Propõe-se, nesta perspectiva, que as atividades sejam organizadas a partir do reconhecimento de suas necessidades e interesses, considerando-se as suas situações de vida, suas experiências e as diferenças acerca dos processos de aprendizagem.

Nesta concepção, o professor é aquele que

• A.

  organiza os saberes e experiências dos alunos em disciplinas.

• B.

  considera as suas próprias experiências como mais significativas, visto que o seu grau de escolaridade é maior.

• C.

  convence os adultos a aumentarem o grau de escolaridade para que se adequem às exigências da sociedade.

• D.

  participa do cotidiano dos adultos, engajando-se no processo de mútua investigação.

• E.

  realiza atividades indicadas para as crianças, reportando- se, sistematicamente, às experiências de seus ancestrais.

A forma de avaliação educacional que busca compreender os avanços e as dificuldades ao longo de um processo de aprendizagem considera o aprendiz como alguém

• A.

  cuja aprendizagem irá depender de suas competências preexistentes à situação formativa.

• B.

  responsável por suas escolhas e dono de um modo próprio de perceber o mundo e as relações que dele fazem parte.

• C.

  dependente do acompanhamento por parceiros experientes para desempenho de diferentes tarefas cognitivas.

• D.

  com diferentes graus de motivação e de prontidão para a realização das tarefas de aprendizagem que lhe são propostas.

• E.

  capaz de construir conhecimentos por meio de um contínuo esforço de organização e reorganização de significados, mediado pela ação educativa.

Na teoria crítica do conhecimento, métodos e metodologias

• A.

  são sinônimos.

• B.

  traduzem a habilidade em ensinar do professor.

• C.

  não são relevantes para a prática de professores.

• D.

  expressam a competência técnica do professor, especialmente na variedade de sua forma de atuar.

• E.

  organizam o trabalho do professor porque traduzem a teoria que embasa a sua prática.

A videoconferência é um recurso pedagógico privilegiado na modalidade de Educação a Distância, pois

• A.

  apresenta um baixo custo de implementação e manutenção, favorecendo assim sua viabilidade.

• B.

  dispensa mediadores, uma vez que o vídeo é o principal recurso utilizado nesta modalidade.

• C.

  possibilita a apresentação simultânea de imagem e áudio, favorecendo, em tempo real, a interação entre os participantes e mediador.

• D.

  proporciona o autodidatismo, uma vez que os participantes podem desenvolver as atividades de modo autônomo.

• E.

  tem como recurso principal o estabelecimento de comunicação via chat, que pode ser registrado para possíveis sistematizações.