Questões de Pedagogia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

O projeto é um documento que formula metas, prevê ações, institui procedimentos e instrumentos de ação e propõe

• A.

  esforço coletivo temporário empreendido para alcançar um objetivo.

• B.

  direção política e pedagógica para transformar o trabalho escolar.

• C.

  respostas a um problema concreto por meio de técnicas construtivistas.

• D.

  construção partilhada entre a coordenação pedagógica e especialistas.

• E.

  a utilização dos conhecimentos acumulados dos professores pelo seu caráter inovador.

O tipo de exercício descrito na citação acima

• A.

  deve ser privilegiado com alunos que têm pouco conhecimento da língua inglesa.

• B.

  é desnecessário e revela uma prática não mais adotada.

• C.

  não deve ser realizado individualmente como tarefa de casa.

• D.

  oferece aos alunos a oportunidade de escrever textos de todos os gêneros.

• E.

  não leva em conta que a produção escrita real requer a definição do leitor e do objetivo do texto.

A concepção de leitura contida na citação acima opõe-se de forma radical à visão de leitura como

• A.

  interpretação de sentidos.

• B.

  posicionamento do leitor diante do texto.

• C.

  decodificação de signos lingüísticos.

• D.

  interação entre texto e leitor.

• E.

  antecipação quanto ao tema e objetivo do texto.

Uma função educativa importante do ensino e aprendizagem de língua inglesa na escola básica é

• A.

  o desenvolvimento da proficiência comunicativa.

• B.

  a capacitação para intercâmbios culturais entre estudantes de nacionalidades diferentes.

• C.

  o conhecimento da cultura dos povos falantes de língua inglesa.

• D.

  a oportunidade de percepção de diferenças culturais e convivência com a diversidade.

• E.

  a ampliação da esfera de informações e conhecimentos.

Na aula de língua inglesa, como também em outras disciplinas, é importante proporcionar aos alunos contato com diferentes gêneros textuais em seus suportes originais. Essa orientação visa a permitir que os estudantes

• A.

  entrem em contato com textos considerados difíceis e que, por isso, evitam.

• B.

  vivenciem diferentes práticas sociais de uso da língua.

• C.

  deixem de lado a leitura de textos em livros didáticos, que pouco contribuem para o desenvolvimento da competência em leitura.

• D.

  concentrem-se na aquisição de vocabulário e estruturas gramaticais.

• E.

  confrontem, com os colegas, suas estratégias de leitura e seu conhecimento dos assuntos abordados no texto.

Considere este trecho de uma aula de inglês de 8ª série.

Professor: Então. Vocês vão ouvir o diálogo na fita e prestar atenção a três coisas. Vocês vão tentar entender quem ligou para quem, a que horas é o jogo e o local em que as duas pessoas vão se encontrar. Eu vou escrever as perguntas na lousa. Tá bem? Então, vamos ouvir a fita e responder essas três questões. Vocês não precisam entender tudo, tá? Tentem pegar essas informações que eu pedi. Prontos? Eu vou tocar a fita. [Professor toca a fita.]

A instrução do professor é

• A.

  coerente com o princípio de que as atividades de compreensão oral devem privilegiar os diálogos.

• B.

  adequada porque estabelece um objetivo claro para a tarefa de compreensão oral.

• C.

  inadequada porque os alunos ainda não ouviram o diálogo na fita.

• D.

  ineficaz, pois deveria garantir a compreensão de todas as informações.

• E.

  eficaz, contanto que os alunos trabalhem em grupos para a resolução da tarefa.

Essa definição de leitura põe ênfase

• A.

  na competência lingüística.

• B.

  na competência comunicativa.

• C.

  no conhecimento sistêmico.

• D.

  no processo cognitivo.

• E.

  na consciência crítica.

O modelo interacional de leitura centra-se

• A.

  no processo de decodificação de informação.

• B.

  no leitor.

• C.

  na relação entre leitor e texto.

• D.

  no texto.

• E.

  na intenção do autor.

Em relação à LIBRAS, reconhecida legalmente a partir de 2002 (Lei Federal nº 10.436/2002), pode-se afirmar que:

• A.

  por se referir a uma modalidade de comunicação que substitui a língua portuguesa para os que dela fazem uso, deve ser adotada como linguagem alternativa à língua portuguesa em todos os estabelecimentos públicos de educação básica.

• B.

  se constitui em mecanismo de inclusão das pessoas portadoras de deficiência visual e de audiocomunicação e, portanto, deverá ser introduzida como disciplina optativa nos cursos de formação de professores.

• C.

  deve ser introduzida como tema transversal em todas as escolas que atendam a alunos portadores de necessidades educacionais especiais, particularmente os com deficiências auditiva ou visual profunda.

• D.

  deverá ser componente escolar obrigatório a partir do segundo ciclo do ensino fundamental;

• E.

  é a forma de comunicação e expressão, em que o sistema lingüístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, constitui um sistema lingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de pessoas surdas do Brasil.

Mediante a insistência de um aluno pela resposta certa em uma atividade de leitura, a professora lhe explica que não há resposta certa e o incentiva a construir sentidos sobre o texto lido. Esse procedimento revela que a professora

• A.

  valoriza o ritual da aprendizagem.

• B.

  se preocupa em desenvolver o papel do leitor.

• C.

  enfatiza o conhecimento sistêmico.

• D.

  negligencia o caráter informal da aprendizagem.

• E.

  se distancia de sua função de ensinar.