Questões de Pedagogia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Segundo Luis Armando Gandim, entre os elementos estruturais para se pensar a situação do professor, pode-se citar:

• A.

  o racismo, a má formação teórica, a instabilidade no emprego e o stress profissional.

• B.

  a feminização, a participação, a introdução de novas tecnologias e os baixos salários.

• C.

  a feminização, a dissociação entre o pensar e o executar, o tecnicismo e a má formação teórica.

• D.

  o racismo, a dissociação entre o pensar e o executar, a sobrecarga de trabalho e a introdução de novas tecnologias.

• E.

  a diversidade cultural, a instabilidade no emprego, tecnicismo e salas superlotadas.

Ao refletir sobre as características e as conseqüências da participação na sociedade, Gandin apresenta basicamente dois tipos de participação, sendo que

• A.

  a Participação ativa se refere à capacidade de autoorganização dos grupos e a participação passiva, aos grupos que aceitam o comando do poder instituído.

• B.

  os dois tipos pressupõem a manutenção da distribuição do poder de decisão, tal qual socialmente instituído, variando apenas as esferas em que a participação deva ocorrer: governo ou comunidade.

• C.

  os dois tipos pressupõem a manutenção do status quo já que a participação nas decisões é uma prática socialmente consagrada.

• D.

  o primeiro tipo se limita a manter o que está instituído na sociedade (conservadora) e o segundo, refere- se à alteração das causas que justificam a maneira pela qual o poder está socialmente constituído.

• E.

  os dois tipos têm caráter consultivo e variam em relação ao número de envolvidos e níveis administrativos em que a participação ocorre.

Em todas as escolas existem pessoas que refletem e que inovam, mas é freqüente estarem isoladas e até numa certa marginalidade, muitos preferem produzir a sua reflexão e os seus ensaios numa espécie de clandestinidade, de modo a evitar os desgostos e os afrontamentos dolorosos. Perdem-se muitos esforços, não tanto por falta de idéias, mas por falta de organização da criatividade.

Esta organização torna-se mais difícil porque

• A.

  não há envolvimento de pais e alunos nas propostas do professor.

• B.

  os professores têm dificuldade de organizar o trabalho entre si.

• C.

  as mudanças nos paradigmas de avaliação dificultam a elaboração de projetos alternativos.

• D.

  as mudanças são realizadas sem a devida preparação e planejamento.

• E.

  a falta de afinidades entre os projetos não favorece a troca entre as pessoas.

Não há um único responsável pela organização da vida das escolas. Esta é uma tarefa de todos os membros da escola, envolvidos no projeto de incentivar o desenvolvimento intelectual, a vida comunitária e o preparo para o exercício da sua cidadania: a coletividade é o centro configurador da prática escolar.

No entanto, no acompanhamento do trabalho escolar, é fundamental que se tome cuidado com as práticas

• A.

  pouco estruturadas que possam trazer desordem no decorrer do trabalho.

• B.

  discriminadoras, em relação à cultura da comunidade escolar.

• C.

  complexas que não considere as dificuldades de entendimento dos pais e alunos.

• D.

  conflituosas que possam invadir o espaço de mando da direção da escola.

• E.

  administrativas, prevenindo a interferência dos pais no uso das verbas da escola.

O planejamento da educação escolar pode ser concebido como processo que envolve a prática docente no cotidiano escolar, envolvendo a fase anterior ao início das aulas, o durante e o depois, num exercício contínuo de ação-reflexão-ação.

Planejar, então, é processo, contínuo e dinâmico, de

• A.

  organização do trabalho por parte do especialista na escola.

• B.

  escolha de conteúdos e dinâmicas baseados no desenvolvimento infantil.

• C.

  definições objetivas e claras que possam ser seguidas pelos educadores.

• D.

  tomada de decisão, colocação em prática e acompanhamento.

• E.

  reflexão sobre o trabalho a ser realizado.

Conteúdo significativo não é obrigatoriamente aquele que é útil, que tenha uma aplicação palpável e imediata, mas aquele que

• A.

  corresponda a alguma necessidade do sujeito no seu processo de desenvolvimento e que também o ajude a compreender a realidade.

• B.

  numa visão pragmática, resolva os problemas cotidianos do mundo do trabalho.

• C.

  permita uma formação geral ao indivíduo, preparando- o ao prosseguimento dos estudos em graus mais avançados de conhecimentos.

• D.

  habilite o indivíduo à realização de várias ações, tornando-o polivalente em seu campo de atuação.

• E.

  produza prazer ao ser estudado, tornando o aluno um indivíduo mais feliz na sociedade.

O desafio de todo educador na construção do planejamento é conhecer o que planeja e estruturar os objetivos de sua prática que nortearão a organização de sua ação.

No entanto, a ação organizada NÃO pode significar

• A.

  opção política direcionada pelas diretrizes pedagógicas de uma Secretaria de Educação.

• B.

  ação estática, mas ato constante de reflexão e de intervenção na realidade.

• C.

  direção em busca de um projeto político de educação.

• D.

  ação direcionada pelo interesse ou necessidade dos alunos.

• E.

  inclusão de conteúdos novos, em função de demandas sociais.

A escola é parte da sociedade e tem com o todo uma relação dialética - há uma interferência recíproca que atravessa todas as instituições que constituem o social.

Na relação Educação-Sociedade, a escola tem uma função

• A.

  autônoma, diante dos fatores que estimulam as mudanças sociais.

• B.

  reprodutora das idéias de uma sociedade capitalista.

• C.

  contraditória, pois ao mesmo tempo em que é fator de manutenção, ela transforma a cultura de uma sociedade.

• D.

  subordinada, com o objetivo de ser um aparelho ideológico do Estado.

• E.

  mediadora, com o objetivo de eliminar as diferenças sociais e impedir os conflitos de classe.

Segundo Marlene Guirado, apoiando-se em Foucault, a autoria dos embates no ensino é atribuída

• A.

  aos alunos e à falta de poder por parte do professor.

• B.

  à rejeição à escola.

• C.

  às relações com a comunidade.

• D.

  a alguns alunos desajustados e a professores intolerantes.

• E.

  a uma rede de poder na qual se insere relações entre professores e alunos.

Vários autores identificam relações entre disciplina e moralidade. Um exemplo de tal relação pode ser encontrado na afirmação:

• A.

  A disciplina é pré-condição para o desenvolvimento moral da criança.

• B.

  A construção da moralidade, assim como a da disciplina, pressupõem a relação do indivíduo com um conjunto de normas.

• C.

  Disciplina e moralidade se articulam de forma mais intensa, a partir da adolescência.

• D.

  A moralidade só se relaciona com a disciplina na infância.

• E.

  A moralidade diz respeito a aspectos íntimos e, portanto, pessoais e a disciplina, à história cultural dos hábitos, e portanto, abrange aspectos sociais.