Questões de Pedagogia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Atento à "natureza social" do ser humano, que desde o berço vive rodeado por seus pares em um ambiente impregnado pela cultura, Vygotsky defendeu que o desenvolvimento da inteligência se dá

• A.

  em ciclos concêntricos conforme a faixa etária.

• B.

  pela aquisição de conhecimentos.

• C.

  por meio do desenvolvimento de habilidades.

• D.

  a partir da obtenção da capacidade de abstração.

• E.

  pelo processo de interação social.

Até a década de 1990, as políticas do Governo Federal para a educação especial, na opinião de Mazzota, refletiam

• A.

  um sentido educacional com preocupação pedagógica.

• B.

  um sentido assistencial e terapêutico.

• C.

  a preocupação com a inclusão de todos os alunos em classes das chamadas escolas comuns.

• D.

  a preocupação com a preparação dos alunos com necessidades educacionais especiais para o ingresso nas escolas comuns.

• E.

  de forma preconceituosa, a prioridade para a aprendizagem de ofícios.

Segundo Monica Thurler, caracterizam o "clima" de escolas consideradas eficazes:

• A.

  hierarquia que permita a definição clara de papeis.

• B.

  divisão clara de papéis, de modo que cada um saiba o que lhe compete.

• C.

  "Tolerância Zero" com relação à violência para garantir tranqüilidade.

• D.

  mecanismos de controle efetivos, de modo a se evitar burlas.

• E.

  prioridades claramente definidas e partilhadas.

Para Isabel Alarcão, uma escola reflexiva expressa

• A.

  uma comunidade de aprendizagem e estabelece uma relação dialética com o conhecimento novo.

• B.

  uma comunidade de aprendizagem e produz conhecimento sobre educação.

• C.

  um laboratório social em que os alunos recebem o mesmo treinamento que os professores.

• D.

  a necessidade de revisão radical da formação de professores, testando-os no desempenho de habilidades didáticas.

• E.

  uma cooperativa de educadores que estabelece uma relação dialética com o conhecimento novo.

Segundo Isabel Alarcão, uma das expressões chaves para a educação, no contexto educativo internacional nesta virada de século, é refletir para

• A.

  se integrar.

• B.

  criar.

• C.

  agir autonomamente.

• D.

  se adaptar de maneira crítica.

• E.

  superar condicionamentos sociais.

Segundo Gandin e Gandin, a idéia de Qualidade Total em Educação substitui:

• A.

  uma concepção tecnicista de planejamento escolar.

• B.

  uma concepção burocrática de organização escolar.

• C.

  a idéia de hierarquia na gestão da escola.

• D.

  a idéia de administração escolar.

• E.

  a idéia de democratização.

A preocupação sobre a eficácia das escolas tem origem, segundo Mônica Thurler, em debate no campo educacional ocorrido na década de 1970, cuja principal questão consistia na dúvida sobre o real papel da escola para o desenvolvimento das crianças. Para a autora, são exemplos dessa posição:

• A.

  as produções de Paulo Freire e as pesquisas no campo do sócio-construtivismo.

• B. as chamadas teorias reprodutivistas de Bourdieu e Passeron e as que defendiam a preponderância do background familiar frente à atuação da escola.
• C.

  a política educacional do governo militar, que priorizava o investimento na habilitação para o trabalho.

• D.

  as pesquisas desenvolvidas pelos autores brasileiros que propunham um tratamento crítico-social dos conteúdos escolares.

• E.

  a defesa da organização escolar por ciclos como fator de melhoria do desempenho escolar.

Em conseqüência, Mônica Thurler defende que a avaliação das escolas deve partir do pressuposto de que

• A.

  a avaliação produz o consenso em torno dos objetivos educacionais no interior da escola.

• B.

  todos os objetivos podem ser igualmente avaliados.

• C.

  a identificação da ineficácia induz à mudança.

• D.

  a eficácia das escolas não pode ser medida, portanto o próprio conceito de avaliação é "ineficaz".

• E.

  os instrumentos de avaliação não são aceitos unanimemente.

Apesar da relevância da auto-regulação por parte das escolas, como mecanismo para romper com as práticas de avaliação centralizadas e burocráticas propostas pelos sistemas de ensino, para Mônica Thurler, as escolas apresentam dificuldades em efetivar uma auto-avaliação consistente. Segundo a autora, tais dificuldades existem porque

• A.

  as equipes dirigentes das escolas nem sempre lideram a avaliação, os professores não se sentem estimulados e os resultados não geram impacto sobre os salários.

• B.

  os supervisores de ensino, que deveriam coordenar a avaliação, encontram-se sobrecarregados no final do ano.

• C.

  a cultura organizacional dos sistemas de ensino, ao reproduzirem as práticas burocráticas, reforça a idéia de que a avaliação da escola deve se dar, fundamentalmente, pela avaliação do desempenho dos alunos.

• D.

  o conceito e a finalidade da avaliação não estão claros para a escola e inexistem condições adequadas para sua realização, as quais envolveriam um profissional externo capacitado para coordenar tal tarefa.

• E.

  a avaliação institucional é confundida com a avaliação dos alunos.

No ritual das aulas, é ele quem adota o professor; é ele quem direciona o processo pedagógico: o livro didático.

As teorias críticas do currículo analisam a utilização do livro didático como uma prática em que os alunos

• A.

  dependem dos pais; à aula cabe a função da correção dos exercícios feitos em casa.

• B.

  interagem entre eles, com o professor e com o conhecimento.

• C.

  aprendem sozinhos, podendo estabelcer seus próprios ritmos, com ou sem a presença do professor.

• D.

  têm prazer de realizar as atividades, pois aprendem a estudar com mais facilidade.

• E.

  ouvem, copiam, fazem os exercícios e falam, somente, quando o professor permite.