Questões de Pedagogia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

A alegria começa onde a escola termina; pode-se fazer o que quiser, como se quiser, não há mais sanções [...] A escola de hoje, onde não há mais palmatória, onde quase não há castigo, não tem uma imagem melhor à daquele tempo...

As idéias acima expressam uma crítica às escolas que não conseguem perceber o espaço escolar como espaço educativo, onde é permitido

• A.

  estabelecer um regulamento rígido como forma de desenvolver o senso de responsabilidade do aluno.

• B.

  e estimulado o trabalho sério de ensinar, onde o aluno aprenda conhecimentos úteis para a vida.

• C.

  o desenvolvimento de habilidades voltadas ao crescimento intelectual do aluno.

• D.

  o lúdico, momentos de lazer, problemas contemporâneos e o cotidiano do aluno.

• E.

  o ensinamento de comportamentos desejáveis por meio do reforço positivo.

As teorias críticas sobre currículos afirmam que o currículo está estreitamente relacionado às estruturas econômicas e sociais mais amplas; não é um corpo neutro, inocente e desinteressado de conhecimentos.

De acordo com essa concepção de currículo, a seleção de conhecimento é

• A.

  resultado de processo que reflete os interesses particulares das classes e grupos dominantes.

• B.

  produto da organização do mapa das habilidades necessárias à aprendizagem do aluno.

• C.

  realizada através da imparcialidade dos conhecimentos científicos.

• D.

  estruturada por valores consensuais da sociedade.

• E.

  organizada por um conjunto de decisões técnicas.

Se, na verdade, o sonho que nos anima é democrático e solidário, não é falando aos outros, de cima pra baixo, sobretudo, como se fôssemos os portadores da verdade a ser transmitida aos demais, que aprendemos a escutar, mas é escutando que aprendemos a falar com eles.

Analisando essa afirmação, a ação supervisora na escola deve

• A.

  propiciar um ambiente acolhedor para que possa interferir no desenvolvimento correto das atividades escolares.

• B.

  manter bom relacionamento entre os educadores sem se desviar do projeto de acompanhamento às escolas.

• C.

  promover um ambiente participativo na escola para melhor exercer o controle das atividades realizadas.

• D.

  procurar ser solidária com as dificuldades encontradas na gestão escolar, mantendo o planejamento elaborado pelos técnicos.

• E.

  construir-se na ação coletiva da escola, participando da reconstrução crítica da realidade educacional.

A discussão sobre qual método é o mais indicado para se levar a um aprendizado mais efetivo é insolúvel. É necessário que os educadores se convençam que a ação primeira é investigar, pesquisar, analisar como o aluno aprende e a partir destes dados decidir qual o caminho que melhor pode se adequar às necessidades de aprendizagem de seus alunos.

Considerando as idéias acima, pode-se afirmar que ensinar

• A.

  requer a utilização de métodos modernos adequados à realidade atual dos educandos.

• B.

  é um processo que se efetiva independentemente da escolha de métodos.

• C.

  pressupõe a opção por uma educação libertadora.

• D.

  depende, fundamentalmente, do compromisso político do educador.

• E.

  exige o conhecimento dos processos de aprendizagem anteriormente à adoção de métodos.

As crianças de origem africana precisam de um "ensino culturalmente relevante", para que tenham sucesso na escola, pois, em geral, com a aprendizagem da linguagem escrita vem a desqualificação de sua cultura e a imposição da cultura branca.

As tendências do currículo visto como política cultural enfatizam a ação coletiva fundada na

• A.

  aquisição dos conhecimentos e habilidades necessárias ao desenvolvimento cultural humano.

• B.

  aceitação do déficit cultural existente em alunos das camadas mais pobres da população.

• C.

  inclusão dos saberes universais visando a superação da deficiência cultural africana.

• D.

  compreensão cultural, na experiência e nos caminhos para o conhecimento do mundo.

• E.

  obtenção do conhecimento oficial como direito de todos.

O horizonte da proposta de ciclos é a construção de uma nova concepção do processo de aquisição e produção do conhecimento. Considerando o conhecimento como processo - numa construção em que o aluno é situado como sujeito da ação em seu tempo próprio de aprendizagem, sendo formado continuamente - a idéia de interrupção é inadmissível.

A partir do exposto acima, um dos objetivos centrais da proposta de organização do ensino por ciclos é

• A.

  permitir que todos alunos tenham tempo adequado de aprendizagem.

• B.

  procurar uma metodologia que dê conta das dificuldades cognitivas dos alunos.

• C.

  promover o aluno para que este não tenha um conceito negativo de si mesmo.

• D.

  possibilitar que o professor desenvolva uma mesma metodologia com todos alunos.

• E.

  evitar processos avaliativos utilizados para exercer controle sobre os alunos.

Esta situação marcou a educação no Brasil nos últimos 50 anos, mostrando-se ora conservadora, ora renovada. Enfatiza: o preparo do indivíduo para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais; os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes da sociedade de classes e, embora propague a idéia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições.

Estas idéias traduzem uma concepção de educação

• A. libertária.
• B. liberal.
• C. tecnicista.
• D. moderna.
• E. crítica.

Segundo César Coll, a escola ativa tem como característica a atividade

• A.

  funcional, que implica em interesse do sujeito pelo ato.

• B.

  de efetuação, que implica na realização do ato.

• C.

  de escuta, que implica no desenvolvimento da capacidade de ouvir.

• D.

  do movimento, que implica na capacidade de interagir com o meio físico que cerca o sujeito.

• E.

  estruturante, que implica em que as ações sejam ordenadas e disciplinadas.

Daniel D. Sage defende que as estratégias para a promoção de práticas inclusivas nas escolas exigiriam um novo tipo de liderança por parte dos administradores: a liderança pró-ativa, a qual teria por tarefas:

• A.

  minimizar os conflitos entre escola e esferas administrativas superiores, estimular as qualidades de todos os envolvidos, especialmente dos alunos, criar incentivos administrativos para os docentes e valorizar as iniciativas coletivas.

• B.

  criar incentivos administrativos para os docentes, valorizar as iniciativas coletivas, servir de mediador entre escola e família e favorecer estratégias de colaboração entre os grupos.

• C.

  tornar pluralistas todas as estratégias de liderança, usar uma perspectiva multicultural para interpretar os padrões de comunicação e desenvolver estratégias para colaboração entre os grupos de interesse.

• D.

  usar uma perspectiva multicultural para interpretar os padrões de comunicação, criar incentivos administrativos para os docentes e minimizar os conflitos entre escola e esferas administrativas superiores.

• E.

  propor situações em que os conflitos sejam explicitados, usar uma perspectiva multicultural na escolha dos conteúdos escolares e adotar incentivos administrativos para os docentes.

Segundo Monica Thurler, os tipos de cultura presentes nas escolas e que levam a uma eficácia ótima são as que:

I. favorecem a comunicação e a cooperação.

II. privilegiam o entendimento e a negociação.

III. criam uma forte identidade profissional dos professores.

IV. se articulam em torno de metas precisas.

V. estão voltadas para o entendimento multicultural dos problemas do aprendizado.

São corretas, apenas

• A.

  I, II e III.

• B.

  I, II e IV.

• C.

  I, IV e V.

• D.

  II, III e IV.

• E.

  III, IV e V.