Questões de Pedagogia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

O Assistente de Direção deverá contribuir para que o estabelecimento de ensino no qual atua cumpra, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, com as incumbências previstas pela LDB, dentre as quais estão:

• A.

  elaborar e executar sua proposta pedagógica; administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.

• B.

  assessorar os Órgãos Regionais de Educação na elaboração do Plano Municipal de Educação e na definição das prioridades de atendimento à demanda.

• C.

  assessorar os Órgãos Regionais de Educação na elaboração do Plano Municipal de Educação, elaborar e executar sua proposta pedagógica e participar do Conselho Municipal de Educação.

• D.

  garantir o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas, assessorar os Órgãos Regionais de Educação na elaboração do Plano Municipal de Educação e participar da Associação de Pais e Mestres.

• E.

  administrar pessoal, recursos materiais e financeiros da escola, assessorar os Órgãos Regionais de Educação na elaboração do Plano Municipal de Educação e participar da definição do orçamento Municipal para a educação e do Conselho de Acompanhamento do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorização do Magistério.

Para Vygotsky, o processo de aprendizagem acontece, principalmente:

• A.

  a partir da maturação das informações do código genético que influencia diferentemente o desenvolvimento, conforme a faixa etária.

• B.

  pela forte influência do meio sobre o indivíduo que molda paulatinamente a personalidade da criança.

• C.

  na interação social, sobretudo com pessoas mais experientes que possibilitam, assim, à criança avançar no seu desenvolvimento.

• D.

  decorrente do desenvolvimento dos esquemas motores e das capacidades cognitivas.

• E.

  a depender da capacidade volitiva da criança, o que pode variar de uma para a outra.

Uma professora de Educação Infantil presencia a reação de uma criança, ao cair, xingar: Chão feio!. Tendo em vista a teoria piagetiana, uma compreensão possível desta situação pela professora é que esta criança:

• A.

  alcançou a capacidade de reversibilidade, mas não a de realismo.

• B.

  ainda é muito imatura emocionalmente.

• C.

  não é capaz de operar ações mentais.

• D.

  evidencia o animismo característico de seu pensamento.

• E.

  está restrita às suas sensações e ações motoras.

Pode-se dizer que, no contexto da instituição de Educação Infantil, a socialização da criança pequena acontece, principalmente:

• A.

  por meio da participação nos jogos sociais que caracterizam o contexto da instituição.

• B.

  na devida atenção dada pela professora ao ensino das regras de conduta social.

• C.

  na ausência da ação familiar, responsável por esta educação.

• D.

  na observação e imitação dos modelos que os educadores lhe apresentam intencionalmente.

• E.

  na etapa devida do seu desenvolvimento moral que deve ser respeitada pela instituição.

Na sociedade contemporânea, pode-se considerar que uma das funções das instituições de Educação Infantil é

• A.

  compensar para a criança pequena possíveis carências nutricionais, educacionais, emocionais e cognitivas que as famílias não têm conseguido suprir.

• B.

  estimular a criança pequena nos aspectos motores e cognitivos do desenvolvimento, principalmente, no que diz respeito à alfabetização, exigência do Ensino Fundamental.

• C.

  exercer a função de guarda das crianças, levando-se em conta que as atuais condições socioeconômicas do país têm tirado dos pais a oportunidade de cuidar de seus filhos.

• D.

  dar oportunidade para que as crianças possam se desenvolver espontaneamente, em um lugar mais seguro que a rua.

• E.

  compartilhar com a família responsabilidades de cuidado e educação da criança, colaborando com a promoção da igualdade de oportunidades entre homens e mulheres.

A legislação educacional brasileira, especificamente a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, entendem a criança enquanto

• A.

  futuro cidadão em desenvolvimento que, portanto, deve ter uma educação de qualidade garantida para que possa inserir-se com sucesso em seu meio social.

• B.

  pessoa que demanda e merece cuidados de sua família, mas, que, devido a necessidade de seus pais trabalharem, tem o direito garantido pela Constituição Federal a um lugar de guarda.

• C.

  pessoa em desenvolvimento que, em caso de famílias necessitadas, deve receber cuidados institucionais que supram essa carência, em termos físicos, nutricionais, educativos e emocionais.

• D.

  sujeito de direitos, cidadão em processo, pessoa completa em uma fase especial de desenvolvimento, que tem o direito à educação e ao cuidado garantidos desde o nascimento.

• E.

  indivíduo que tem direitos e deveres, mas que a família não tem educado efetivamente para que venha a ser cidadão cumpridor de seus deveres, devendo o Estado assumir essa educação.

No contexto da política brasileira para a infância, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil são:

• A.

  importante contribuição para as instituições de Educação Infantil e têm como função sugerir aspectos que serão definidos autonomamente por creches e pré-escolas.

• B.

  assim como o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, referência para o trabalho de planejamento do professor junto a um grupo de crianças.

• C.

  mandatórias para todas as instituições com crianças de 0 a 6 anos e visam orientar, com base em princípios éticos, políticos e estéticos, a proposta pedagógica dessas instituições.

• D.

  um documento nacional que esclarece sobre a participação da família, da comunidade e da creche na educação e cuidado infantil, seus direitos e deveres.

• E.

  um currículo definido em nível federal que objetiva unificar e controlar o atendimento, a educação e a avaliação das crianças de creches e pré-escolas.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil compreendem a avaliação como

• A.

  um instrumento de diagnóstico do nível de aprendizagem infantil com vistas à tomada de decisões sobre o acesso da criança ao Ensino Fundamental.

• B.

  um instrumento de acompanhamento e registro de etapas alcançadas nos cuidados e na educação infantil, com vistas à organização das propostas pedagógicas da instituição.

• C.

  um relatório contendo os principais aspectos do desenvolvimento infantil, as conquistas na aprendizagem, que visa principalmente informar aos pais sobre o percurso escolar de seus filhos.

• D.

  a estratégia utilizada pela escola para, de acordo com cada criança, controlar seu comportamento.

• E.

  uma ação escolar apropriada para o trabalho com crianças maiores e que não deve acontecer na Educação Infantil.

Considere as afirmações abaixo.

I. A educação que estamos construindo almeja o desenvolvimento da auto-estima dos educandos, contribuindo para que se construa sua autoconfiança, sua afetividade e referenciais éticos orientadores da sua práxis.

II. A experiência educacional deve tomar as diferenças culturais, físicas, étnicas e de gênero como elementos enriquecedores das relações nas escolas e da vida em sociedade.

III. ...temos verificado orientações segundo às quais currículos e processos avaliativos se estabelecem a partir de referenciais externos aos alunos (...) O estabelecimento de parâmetros para os currículos nacionais, hoje orientadores da elaboração dos livros didáticos, tem se constituído em referencial para o Sistema de Avaliação Nacional (SAEB), de forma exterior ao processo do aluno e da unidade educacional, proporcionando inúmeras situações paradoxais e contraditórias...

As informações I, II e III contém elementos de análise sobre uma das diretrizes norteadoras da ação da educação da Prefeitura do Município de São Paulo, a saber:

• A. Qualidade Social da Educação.
• B. Qualidade Total da Educação.
• C. Uma Escola para Todos.
• D. Escola Plural.
• E. Escola Cidadã.

Para Luiz Carlos de Freitas, a forma de funcionamento da escola não é ingênua e nem sem propósitos definidos, pois apresenta uma maneira particular de organizar os

• A.

  conteúdos e metodologias.

• B.

  alunos que querem realmente estudar.

• C.

  conteúdos curriculares de acordo com a clientela.

• D.

  trabalho dos alunos segundo sua capacidade e interesse em estudar.

• E.

  tempos e os espaços da escola, impondo um único ritmo de aprendizado a todos.