Questões de Pedagogia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Paulo Freire afirma que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele e, também, que a leitura da palavra não é apenas precedida pela leitura do mundo mas por uma

• A.

  leitura séria que exige disciplina nos estudos.

• B.

  forma de tornar o educando um leitor atencioso.

• C.

  forma consciente da importância de se tornar um leitor aplicado, para melhor entender o mundo.

• D.

  concepção de leitura que exige uma experiência de vida primeiramente, para depois poder se dar a compreensão da palavra.

• E.

  certa forma de "escrevê-lo" ou de "reescrevê-lo", quer dizer, de transformá-lo através de nossa prática consciente.

Considere as indagações a seguir:

Avalia-se para aprovar e promover?

Avalia-se para favorecer processos de aprendizagem?

Avalia-se o desenvolvimento do aluno?

Para Jussara Hoffmann, essas polêmicas sobre avaliação fazem parte de uma excessiva preocupação, de educadores e leigos, em relação a questões de caráter burocrático, como:

• A.

  definição de conteúdos e metodologias.

• B.

  a incorporação das experiências do aluno no currículo escolar.

• C.

  demonstração que o professor sempre sabe mais que o aluno.

• D.

  definição de critérios, registros finais e apresentação de resultados.

• E.

  obtenção de novos conhecimentos e correção de conhecimentos errados.

Estudos sobre Escola e Violência evidenciaram que a problemática das diferentes manifestações da violência no cotidiano escolar é complexa e multidimensional.

Segundo Vera Maria Candau, os professores, em geral,

• A.

  vêem na indisciplina a principal causa da violência na escola.

• B.

  controlam com facilidade as várias formas de violência na escola.

• C.

  têm dificuldade de identificar formas de violência geradas pela própria escola.

• D.

  reconhecem que a avaliação é a maior violência praticada contra os alunos na escola.

• E.

  não percebem formas de violência presentes dentro da escola, apenas fora dela.

A escola que nos foi legada pela sociedade ocidental moderna começou por separar adultos de crianças, católicos de protestantes. Ela também se fez diferente para os ricos e pobres e ela imediatamente separou os meninos das meninas.

Sobre a construção escolar das diferenças, Guacira Lopes Louro nos afirma que a escola

• A.

  procura sempre trabalhar com respeito à diversidade.

• B.

  produz diferenças, distinções, desigualdades.

• C.

  já sabe lidar com as diferenças existentes entre os alunos.

• D.

  organiza seu currículo a partir da diferença que ela mesma criou.

• E.

  atualmente não é produtora de diferenças, mas trabalha a partir da diferença.

Como pensar uma pedagogia para a paz, se os livros de escola centram no Ocidente europeu a vocação do humano, e deslocam para "todos os outros" o lugar do exótico, do "sub", do atrasado ou do disfarçadamente perverso?

Segundo Carlos Rodrigues Brandão, é indispensável repor a verdade na pedagogia. Torná-la crítica, como reclamam hoje todos os seus pensadores e praticantes,

I. não significa apenas fazê-la mais formalmente reflexiva.

II. trata-se de propor uma anti-história do desvelamento de quem somos e temos sido.

III. implica relativizar essa antiga interpretação do sentido das múltiplas culturas e do valor das incontáveis histórias do povo humano. É correto o que se afirma em

• A.

  I, apenas.

• B.

  II, apenas.

• C.

  III, apenas.

• D.

  I e II, apenas.

• E.

  I, II e III.

Segundo a autora, esta experiência exemplifica algo que merece ser melhor examinado, a saber:

• A.

  relações raciais só podem ser trabalhadas diretamente com a pessoa envolvida.

• B.

  toda pessoa já nasce geneticamente preta ou branca, não adianta mudar a cor.

• C.

  definição do significado de ser negro, branco ou amarelo é de ordem pessoal.

• D.

  quem define o significado de ser negro, branco ou amarelo é a sociedade.

• E.

  diante de situações não compreendidas, o melhor é buscar ajuda de um psicólogo.

Segundo Miguel Arroyo, a transgressão de formas de gestão tão centralizadas e normatizadas tem o sentido de um aprendizado: o aprendizado da

• A.

  liberdade para poder ensinar a liberdade.

• B.

  regra e da norma que constituem a organização escolar.

• C.

  razão de se propor a ação educativa sem infringir as normas.

• D.

  crítica às leis e normas para poder desenvolver a prática educativa.

• E.

  inovação pedagógica que enriquece o projeto pedagógico na escola.

Observe as programações para crianças bem pequenas, abaixo descritas.Sobre essas programações, pode-se afirmar que

• A.

  a primeira apresenta de forma integrada a educação e o cuidado, já a segunda restringue-se aos cuidados físicos da criança.

• B.

  a primeira pauta-se na assistência aos cuidados físicos da criança, já a segunda, na escolarização.

• C.

  as duas, apesar de se organizarem de forma diversa, pautam-se na assistência aos cuidados físicos da criança.

• D.

  as duas pautam-se na integração das atividades de educação e cuidados das crianças.

• E.

  a primeira pauta-se na assistência aos cuidados físicos da criança, já a segunda, na integração das atividades de educação e cuidados das crianças.

As principais condições que afetam a qualidade do trabalho do professor de educação infantil são:

• A.

  o tempo de experiência e uma programação livre.

• B.

  a organização do espaço e dos materiais disponíveis.

• C.

  a programação oferecida pelo pedagogo e as tarefas trazidas de casa pelas crianças.

• D.

  o apoio das mães e a disposição para substituí-las junto às crianças.

• E.

  a programação livre e a quantidade de materiais disponíveis.

Diante da proposta de escrever um texto explicativo de como fazer massa de serragem de madeira, um aluno produz o texto abaixo.Sobre as sínteses, é correto o que se afirma em:

• A.

  As professoras 1 e 2 consideram apenas aspectos relativos ao código escrito e às regras gramaticais.

• B.

  A professora 1 considera apenas aspectos relativos ao código escrito e às regras gramaticais, enquanto que a professora 2 considera somente aspectos relativos aos demais conhecimentos e capacidades necessários para a produção de textos.

• C.

  A professora 1 considera apenas aspectos relativos ao código escrito e às regras gramaticais, enquanto que a professora 2 considera esses aspectos e também aspectos relativos aos demais conhecimentos e capacidades necessários para a produção de texto.

• D.

  A professora 2 considera apenas aspectos relativos ao código escrito e às regras gramaticais, enquanto que a professora 1 considera somente aspectos relativos aos demais conhecimentos e capacidades necessários para a produção de textos.

• E.

  Tanto a professora 1 quanto a professora 2 consideram aspectos relativos ao código escrito e às regras gramaticais e também aos demais conhecimentos e capacidades necessários para a produção de textos.