Questões de Pedagogia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Analise as afirmações abaixo.

Como posso dialogar, se alieno a ignorância, isto é, se a vejo sempre no outro, nunca em mim?

Como posso dialogar, se me fecho à contribuição dos outros, que jamais reconheço, e até me sinto ofendido com ela?

Como posso dialogar, se temo a superação e se, só em pensar nela, sofro e definho?

Para Paulo Freire, dentre outros quesitos, não há diálogo se não há

• A.

  domínio dos conteúdos.

• B.

  humildade.

• C.

  conhecimento.

• D.

  vontade de aprender.

• E.

  superação do erro.

Considere os desafios de uma escola.

I. Existência, no ensino fundamental, de elevado número de alunos com dificuldades no processo de construção da escrita e letramento, portanto, prejudicados em sua "leitura de mundo"

II. Conflito existente entre sistema de ciclos e o trabalho pedagógico baseado na seriação.

III. A existência de uma concepção de avaliação classificatória e seletiva.

(SME, Revista Educação 04)

Esses problemas a serem enfrentados, na verdade, são

• A.

  questões advindas da falta de formação dos professores e de melhores salários.

• B.

  resultado de ações que não foram adequadamente planejadas no início do ano.

• C.

  dificuldades naturais de toda organização curricular.

• D.

  diferentes faces de um desafio maior, que é a concretização de uma escola capaz de ensinar a todos, sem exclusões.

• E.

  provocados por dificuldades administrativas e de gestão que organizam os processos de formação dos educadores.

A reflexão acima identifica um problema encontrado quando não se pensa uma proposta de formação que incorpore um trabalho

• A.

  contínuo e sistemático de reflexão voltado para a identificação das situações-problema e suas causas, visando ações que superem as que possam ser revertidas.

• B.

  dinâmico com a utilização de metodologias modernas que possibilite sensibilizar os educadores descomprometidos com o trabalho educativo.

• C.

  embasado em teorias construtivistas − interacionistas, não distanciadas do entendimento dos professores.

• D.

  organizado e planejado por equipe técnica comprometida com a qualidade do ensino.

• E.

  sistemático de avaliação da prática educativa do professor.

Os textos acima fazem referência à

• A.

  poesia como forma de recreação.

• B.

  imagem como conteúdo de programa.

• C.

  aprendizagem espontânea das crianças.

• D.

  arte como um modo de ver e dizer de si e do mundo.

• E.

  forma mais correta de apresentar aos alunos um novo conceito.

As questões de números 12 e 13 referem-se ao texto abaixo.

Para Danilo Gandin e Luís Armando Gandin, um planejamento participativo distingue a

• A.

  realidade de sala e a realidade da Unidade Educacional.

• B.

  forma de pensar dos pais (senso comum) e a forma intelectual de pensar do professor.

• C.

  forma como a comunidade organiza um trabalho e a forma como os professores e técnicos conseguem organizar esse mesmo trabalho.

• D.

  realidade do aluno atuante, participativo e os alunos que são obrigados a ir para a escola e estudar sem interesse e motivação.

• E.

  realidade global e a realidade específica da instituição e, também, o agir em dois momentos: o do ideal do agir e o concreto do agir.

As questões de números 12 e 13 referem-se ao texto abaixo.

A temática participação aqui considerada refere-se a como

• A.

  os professores se relacionam com os pais em reuniões de conselhos de classe.

• B.

  os diretores, equipe técnica e professores discutem a organização curricular.

• C.

  a gestão democrática pode gerar projetos pedagógicos criativos e ousados.

• D.

  são e estão sendo construídas as relações de poder dentro de cada instância do sistema público.

• E.

  estão sendo construídos os currículos: com participação de professores junto à equipe técnica ou apenas pelos especialistas.

... continuo pensando que para falar de mudanças na educação é necessário, primeiro, um profundo silêncio, uma longa espera, uma estética não tão pulcra, uma ética mais desalinhada (...) abandonar a homodidática para heterorrelacionar-se.

Segundo Carlos Skliar, para falar de mudanças na educação também é necessário

• A.

  abrir mão de nossas idéias e aceitar as idéias do outro.

• B.

  querer ensinar o outro para que ele aprenda a conviver em grupo.

• C.

  deixar-se vibrar pelo outro mais do que pretender multiculturalizá-lo.

• D.

  educar o outro para que o processo de aprendizado possa acontecer.

• E.

  utilizar a didática para ensinar ao outro o significado da verdadeira educação.

Os textos acima fazem referência ao significado da

• A.

  diversidade.

• B.

  alteridade

• C.

  uniformidade.

• D.

  responsabilidade.

• E.

  comunicabilidade

Conhecer é captar e interpretar a realidade (...) se conhecer é captar e interpretar a realidade, nós podemos tanto captar errado como entender errado, o que significa que faz parte da idéia de conhecer duas outras noções. O conhecer correto/certo, ter a certeza e o erro fazem parte do processo de conhecimento, não existe processo de conhecimento sem incertezas e erros.

Segundo Mario Sergio Cortella, fazem parte do processo de conhecimento o

• A.

  acerto e o erro.

• B.

  método certo a ser ensinado.

• C.

  trabalho do professor em escolher certo os conteúdos.

• D.

  entender certo e a certeza do significado do conhecimento adquirido.

• E.

  modo como o aluno abstrai o conhecimento e as dificuldades encontradas.

Vários autores evidenciam a inevitável flexibilidade das fronteiras entre os dois campos de conhecimentos e práticas: o currículo e a formação do professor.

Antônio Flávio Moreira afirma que o currículo só se materializa no ensino, no momento em que

• A.

  os professores ensinam, a partir dos parâmetros curriculares nacionais.

• B.

  os professores colocam em prática seu planejamento do início de curso.

• C.

  alunos e professores vivenciam experiências nas quais constroem e reconstroem conhecimentos e saberes.

• D.

  a proposta de conteúdos é colocada em prática e, posteriormente, avaliada.

• E.

  os alunos são avaliados como pré-diagnóstico para o planejamento de trabalho do professor e preparação de material didático.