Questões de Pedagogia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Após uma excursão com sua turma de crianças de idade de 4-5 anos a um museu da cidade, a professora propõe, em uma situação de rodinha, que as crianças relatem o passeio. De início, as crianças começam a falar desordenadamente e se remetem a fatos isolados. Tendo em vista uma concepção de ensino-aprendizagem pautada na noção de construção do conhecimento, os procedimentos mais adequados da professora são:

• A.

  possibilitar, a partir de suas perguntas e afirmativas, apoio para as crianças, que aos poucos vão organizando suas idéias e seus relatos.

• B.

  narrar o passeio, de forma que em um momento posterior, as crianças possam tomá-la como modelo e aprendam a narrar a partir do mecanismo de imitação.

• C.

  optar por deixar as crianças à vontade, sem propor alguma intervenção, para contar a história dentro de suas possibilidades.

• D.

  guiar os alunos para repetirem as suas falas.

• E.

  propor outra atividade por considerar que as crianças ainda não são capazes de elaborar uma narrativa.

A mãe de uma das crianças diz a você que está preocupada com a alfabetização do seu filho. Demonstra a expectativa de que ele esteja alfabetizado quando estiver para ingressar no ensino fundamental. Qual o seu comentário, mais adequado, a ela?

• A.

  Não se preocupe, nós a alfabetizaremos.

• B.

  Imagine! Isso não é importante antes dela sair daqui.

• C.

  Se ela não se alfabetizar, procure um psicopedagogo.

• D.

  A alfabetização é um processo complexo. Vamos marcar uma reunião para conversar com mais calma.

• E.

  O ensino fundamental é que está errado por alimentar essa preocupação.

A direção da escola mudou você de turma, o que lhe desagradou, alegando alguns aspectos do seu trabalho que não estão adequados ao desempenho esperado. Você

• A.

  reage emocionalmente, demonstrando o afeto que tem pelas crianças do grupo com que vinha trabalhando.

• B.

  envolve as famílias na questão para que elas convençam a direção a mudar sua decisão.

• C.

  cura argumentar objetivamente porque não concorda com a decisão, procurando chegar a um consenso.

• D.

  acata a decisão, já que a direção tem o poder e maior visão do seu trabalho.

• E.

  pede aos colegas para ajudarem você a convencer a direção a mudar de decisão.

No seu grupo, quase todas as crianças conseguem produzir uma garatuja que representa uma figura humana. Mas tem uma delas que não consegue e quando você propõe um registro que envolve esse tipo de representação, ela não aceita a proposta e começa a perturbar os colegas. A ação do professor mais adequada, nesse caso, é

• A.

  não intervir, vai chegar o momento em que ela vai conseguir desenhar como os colegas.

• B.

  sentar-se individualmente com ela e ensinar-lhe como desenhar uma figura humana.

• C.

  oferecer-lhe uma outra proposta para que ela não se sinta frustrada, já que não consegue fazer o mesmo que os colegas.

• D.

  colocá-la junto a um parceiro com que se dá muito bem e incentivá-la a tentar fazer um desenho.

• E.

  impedir que atrapalhe os colegas, explicando-lhe como está sendo inconveniente.

Você está provendo uma refeição a dois bebês. Eles estão sentados em cadeirões, cada um deles com o prato e a colher à sua frente. Um deles joga a colher no chão. Você a pega, limpa-a e a devolve ao prato. Ele joga-a novamente e olha para você, que repete as mesmas ações da primeira vez. Depois do bebê jogar a colher algumas vezes, você

• A.

  impede que ele tenha acesso à colher, ou a qualquer outro objeto, para continuar alimentando-o.

• B.

  oferece uma outra colher para ele jogar e a recolhe, devolvendo-a ao bebê quando possível e continua alimentando-o.

• C.

  interrompe a sua refeição até terminar a do outro bebê.

• D.

  procura chamar a sua atenção para outra coisa, por exemplo, fazendo aviãozinho com a colher.

• E.

  pede ajuda de outra pessoa, já que esse bebê precisa da atenção exclusiva de alguém para alimentá-lo.

No livro A resolução de problemas na Matemática escolar, Krulik e Reys, Editora Atual, discute-se uma das interpretações mais comuns de resolução de problemas, a ser considerada como um processo. Um dos artigos, escrito por Nicholas A. Branca, diz: O que é considerado importante nesta interpretação são os métodos, os procedimentos, as estratégias, e os heurísticos – aqui usados para indicar estratégia geral, independente do problema em particular – que os alunos usam na resolução de problemas. Essas partes do processo são a sua essência, e como tal, tornam-se um foco do currículo matemático.

A partir dessa afirmação, NÃO é correto dizer que:

• A.

  É muito importante o modo como o aluno resolve problemas

• B.

  Faz parte do processo de resolução de problemas levar-se em conta os heurísticos utilizados.

• C.

  Na resolução de problemas é importante mobilizar estratégias gerais.

• D.

  Não é importante determinar previamente o objetivo a ser atingido na resolução de um problemas.

• E.

  Se o aluno estiver munido de uma variedade de estratégias estará mais habilitado para resolver problemas.

Uma criança de um ano e meio insiste em subir e descer alguns degraus existentes próximo ao local que você está com o grupo. Diante dessa situação, a conduta mais adequada do professor deve

• A.

  tentar chamar sua atenção para outra coisa, pois aquele local é perigoso.

• B.

  reivindicar com um superior para que alguma coisa seja feita, pois os degraus são inadequados naquele local.

• C.

  explicar para a criança porque ela não pode ficar lá.

• D.

  não intervir, pois ela está fazendo o que quer e tem competência para continuar brincando sem perigo.

• E.

  criar uma forma de permitir que ela realize essa atividade, com segurança.

O termo Metacognição é utilizado por alguns estudiosos para designar o conhecimento consciente do educando sobre o próprio processo de raciocínio. Sternberg em artigo publicado na revista Edutional Researcher, 1996, escreveu que metacognição

 .... se refere ao conhecimento sobre o próprio processo de raciocínio que, por ser consciente, guia e aprimora a eficiência do comportamento orientado para a solução de problemas.

Suponha a situação de um aluno que mostra ao professor a resolução de um problema pedindo que ele avalie se está ou não correta. O professor lê a resolução e percebe que ela está correta. Qual a resposta mais adequada do professor no sentido de estimular a metacognição do aluno?

• A.

  Você acertou. Muito bem!

• B.

  O que você acha? Que errou ou que acertou?

• C.

  Apesar de estar certo, é bom você refazer.

• D.

  Uma resolução nunca está certa totalmente. Vamos ver o que dá para aproveitar daquilo que você fez.

• E.

  Explique-me como você resolveu o problema para que eu possa lhe ajudar a descobrir se está certo ou errado.

O exercício metodológico sistematizado do professor de educação infantil deve contemplar:

• A.

  observar, refletir, avaliar e planejar.

• B.

  explicitar sua hipótese e defendê-la.

• C.

  estudar, aplicar e divulgar os resultados.

• D.

  definir sujeitos, fazer uma experiência, coletar os dados e publicá-los.

• E.

  desenvolver uma monografia baseada em suas memórias após um grande período de experiência prática.

O psicólogo Jean Piaget escreveu em 1948:

Analise as afirmações abaixo.

I. A matemática é tão difícil para muitas crianças porque ela lhes é imposta, sem consideração pela forma com que aprendem ou pensam.

II. As situações de contexto que o professor cria são cruciais para o desenvolvimento matemático da criança.

III. Numa situação de aprendizado autônomo o professor organiza os conteúdos de maneira linear e progressiva para que a criança possa guiar-se com mais facilidade.

Dentre estas afirmações, estão em concordância com o texto de Piaget APENAS

• A.

  I.

• B.

  II.

• C.

  III.

• D.

  I e II.

• E.

  II e III.