Questões de Pedagogia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

A roda de conversa, atividade já reconhecida no contexto das instituições de Educação Infantil, tem lugar na proposta pedagógica enquanto

• A.

  momento estritamente dedicado a designar tarefas do dia para as crianças.

• B.

  momento de retornar para as crianças avaliações do professor quanto ao comportamento destas.

• C.

  atividade permanente da rotina, por isso sem objetivos pré-estabelecidos.

• D.

  momento na rotina necessário para tranqüilizar as crianças e contribuir com a sua concentração nas atividades.

• E.

  possibilidade de criar situações que contribuem para o desenvolvimento da linguagem oral, por meio das interações estabelecidas nesta situação pedagógica.

Segundo Moacir Gadotti, a criação de conselhos de escola representa uma parte de um processo; eles só serão eficazes num conjunto de medidas políticas que visem

• A.

  à participação e à democratização das decisões.

• B.

  ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos.

• C.

  à organização de grêmios estudantis.

• D.

  à elaboração de um projeto político-pedagógico, que viabilize a auto-avaliação.

• E.

  à organização de um currículo que proponha que os pais se transformem em professores e vice-versa.

A experiência de trabalho com a primeira infância em Reggio Emilia (na Itália) concebe a criatividade como sendo:

• A.

  uma faculdade mental que não influencia a construção do conhecimento pela criança, já que difere dos aspectos cognitivos propriamente ditos.

• B.

  uma característica do indivíduo que deve ser respeitada pelo professor, tendo em vista a observação do cotidiano da criança na escola.

• C.

  uma atitude espontânea que permeia as ações infantis em qualquer contexto de suas vidas.

• D.

  expressa por meio de processos cognitivos, afetivos e imaginativos, que de forma integrada apoiam a construção de soluções inesperadas.

• E.

  uma capacidade a ser desenvolvida por meio de técnicas de trabalho e métodos artísticos reconhecidos pelo trabalho pedagógico com as linguagens artísticas.

A descrição acima refere-se à concepção de educação

• A.

  libertadora.

• B.

  tecnicista.

• C.

  progressista.

• D.

  renovada não-diretiva.

• E.

  crítico-social dos conteúdos.

A inclusão das crianças com necessidades educativas especiais no contexto das instituições de Educação Infantil

• A.

  atende a princípios políticos dos direitos e deveres da cidadania definidos no âmbito do ordenamento legal da educação nacional.

• B.

  atende, principalmente, à necessidade das crianças especiais, que não tinham nas instituições destinadas a elas um atendimento de qualidade.

• C.

  não respeita o professor pois, na maioria dos casos, estas crianças precisam de professores de educação especial.

• D.

  constitui uma situação insustentável dentro de creches e pré-escolas, devido a não participação dos familiares no atendimento a essas crianças.

• E.

  atende a uma ausência nas políticas públicas em propiciar espaços, diferentes dos regulares, para as crianças em situações especiais de aprendizagem.

Por volta dos 2-3 anos de idade, as crianças começam a apresentar atitudes de oposição aos educadores com que interagem. Essas situações de oposição indicam que

• A.

  não estão sendo colocados limites e regras na educação infantil.

• B.

  a criança começa a descobrir que pode tomar iniciativas, indicando um caminho de construção da autonomia.

• C.

  a condescendência dos pais na atualidade tem criado crianças onipotentes que desde cedo se rebelam contra as exigências da vida.

• D.

  a criança está expressando a sua insatisfação de estar na escola, já que para ela é um sofrimento sair de casa tão novinha.

• E.

  são comportamentos de birra que o professor não deve dar atenção.

Leia abaixo a fala de duas professoras com relação a aprendizagem de seus alunos.

Professora 1: "É, as coisas caminham... Mas, o Pedro não tem jeito! Todas as crianças da turma, mesmo as mais novas, são capazes de contar histórias sozinhas e fazer classificações básicas com os objetos da sala, menos ele."

Professora 2: "Em geral, as crianças vão indo bem. Caio já consegue contar histórias a partir das perguntas que faço. João, com a ajuda dos colegas, já participa das brincadeiras no pátio. Algumas crianças já conseguem sozinhas fazer conjuntos classificando objetos da sala."

Tendo em vista uma compreensão da aprendizagem e do papel do professor, a partir de uma perspectiva vygotskyana, pode-se dizer que:

• A.

  a professora 1 tem uma avaliação precisa do nível de desenvolvimento real da aprendizagem de suas crianças, o que a possibilita identificar os limites de trabalho com seus alunos com dificuldades.

• B.

  a professora 2 parece se conformar com o nível de desenvolvimento real de suas crianças, o que a faz aceitar qualquer produção destas.

• C.

  a professora 2 compreende o processo de aprendizagem e planeja a sua atuação junto as crianças a partir da noção de zona de desenvolvimento proximal.

• D.

  as duas professoras, cada uma a seu modo, criam zonas de desenvolvimento proximal na interação com as crianças.

• E.

  a professora 1 estabelece interações com suas crianças tendo em vista o nível de desenvolvimento destas que as impossibilita de alcançar alguns objetivos na aprendizagem.

A ação mais adequada a uma concepção que respeita a especificidade da infância ao se deparar com uma criança que demonstra interesse por conhecer a linguagem escrita é

• A.

  proporcionar situações pertinentes, continuando a utilizar a linguagem escrita em seu aspecto funcional, de forma a possibilitar que a criança vá se apropriando desta linguagem.

• B.

  possibilitar à criança atividades que direcionem seu interesse para outras linguagens, já que não é papel da Educação Infantil o ensino da linguagem escrita.

• C.

  estimular o interesse da criança e proporcionar atividades que trabalhem a coordenação motora fina e o desenho de letras em diferentes tipos de superfícies e de folhas.

• D.

  incluir o trabalho com as letras do alfabeto, para esta criança especificamente.

• E.

  continuar a desenvolver o que foi inicialmente planejado, pois a aquisição da linguagem é um processo espontâneo que acontecerá naturalmente.

No momento em que o professor entende que o aprendiz sempre sabe alguma coisa e pode usar esse conhecimento para seguir aprendendo, ele se dá conta de que a pura intuição (do professor) não é mais suficiente para guiar o trabalho.

Segundo Telma Weisz, é preciso

• A.

  ensinar o professor a preparar suas aulas a partir de uma refência metodológica.

• B.

  procurar uma metodologia de ensino adequada às características de cada aluno.

• C.

  planejar um curso a partir das exigências apontadas em cada área do conhecimento.

• D.

  organizar a prática educativa de modo que o educando possa administrar a sia própria aprendizagem.

• E.

  considerar o conhecimento prévio do aprendiz e as contradições que ele enfrenta no processo de aprendizagem.

A organização de "cantinhos" realizada pelo professor na instituição de Educação Infantil fundamenta-se na idéia de planejar espaços

• A.

  separados para as crianças objetivando, principalmente, diminuir as brigas.

• B.

  fixos durante o ano, que seguem um sistema de rodízio entre as diversas turmas, facilitando o trabalho do professor com a arrumação das salas, de forma que ele possa se dedicar a objetivos pedagógicos de maior prioridade.

• C.

  semelhantes aos de casa, por exemplo, o quarto, a sala e a cozinha adaptados às necessidades infantis, de forma que a criança aprenda e se prepare para atividades cotidianas da vida adulta.

• D.

  diversos que tornem a instituição de Educação Infantil mais adequada à infância, tirando ao máximo a aparência do cotidiano escolar.

• E.

  que favoreçam a autonomia, dando condições para que as crianças possam buscar menos a atenção do adulto, ao mesmo tempo em que ampliam a rede de interações com seus pares.